在郴州市特殊教育中心學(xué)校，有一群“遲開的花”。他們或許聽不見世界的聲響，但生命的綻放，從未因身體的殘缺而缺席。郴州市特殊教育中心學(xué)校教師鄭陽以職業(yè)技能為土壤、以慈愛之心為雨露，默默澆灌，靜待花開——她堅(jiān)信，通過教育賦予殘障學(xué)生自尊自信、自立自強(qiáng)的力量，培養(yǎng)他們健全的人格與適應(yīng)社會(huì)的能力，每一個(gè)特殊的孩子，都能擁抱屬于自己的芬芳未來。

學(xué)藝托舉學(xué)生

2011年，鄭陽在高考填報(bào)志愿時(shí)，毅然選擇了特殊教育專業(yè)。那時(shí)的她，心中懷揣著一個(gè)簡單而真摯的夢(mèng)想——幫助那些特殊的孩子成長，讓他們能夠自立自強(qiáng)，勇敢地面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。大學(xué)畢業(yè)后，鄭陽告別了熟悉的東北家鄉(xiāng)，不遠(yuǎn)千里奔赴郴州，正式成為一名特殊教育教師。

郴州市特殊教育中心學(xué)校啟音部職高班開設(shè)了西式糕點(diǎn)、蛋糕裱花、奶茶飲品、廣告設(shè)計(jì)等10多門職業(yè)技能課，幫助學(xué)生掌握一技之長。為了給學(xué)生們上好課，鄭陽被學(xué)校選派到廣州某烘焙學(xué)校學(xué)習(xí)甜品制作，專攻裱花技藝。

“我之前對(duì)這些一竅不通，課程只有短短半個(gè)月，很多知識(shí)和技能都需要我在課后花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去鉆研、去精進(jìn)。”鄭陽回憶道。為了更好地掌握專業(yè)技能，她自費(fèi)幾千元，購買網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)配方，還購置了學(xué)習(xí)用的設(shè)備和材料。課余時(shí)間，她一頭扎進(jìn)廚房，反復(fù)練習(xí)，不斷琢磨。

新學(xué)期伊始，學(xué)校的裱花課程如期開課。憑借著不懈的努力，鄭陽的裱花技能得到了專業(yè)蛋糕店師傅們的高度認(rèn)可。“師傅們說，我已經(jīng)達(dá)到了可以獨(dú)立開店的水平?！编嶊柲樕涎笠缰院赖男θ?。

溝通跨越溝壑

技能關(guān)過了，溝通關(guān)卻橫亙眼前。當(dāng)時(shí)，并沒有專門的裱花課程專業(yè)手語教材，也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。對(duì)于這些聽障學(xué)生來說，許多東西都是抽象而陌生的，他們無法理解老師所表達(dá)的意思，這讓教學(xué)陷入了困境。

“剛開始，我就像教小朋友寫字一樣，輕輕地握著他們的手，手把手地教他們?！编嶊栒f，“讓他們通過我的手，去切身感受每一個(gè)動(dòng)作的力度和節(jié)奏，什么時(shí)候該輕一點(diǎn)，什么時(shí)候該重一點(diǎn)。”在日復(fù)一日的細(xì)心觀察和不斷積累中，鄭陽逐漸摸索出了一套獨(dú)特的教學(xué)方法。她結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生們的實(shí)際情況，自創(chuàng)了裱花手語。

為了讓學(xué)生們更熟悉現(xiàn)實(shí)生活中的店鋪運(yùn)營模式，為日后的就業(yè)和融入社會(huì)做好準(zhǔn)備，郴州市特殊教育中心學(xué)校還設(shè)立了一個(gè)線上“微店”。每次學(xué)生在課堂上精心制作好的成品，都會(huì)被拍照上架，詳細(xì)填寫好商品價(jià)格等信息。在幫助學(xué)生模擬運(yùn)營微店的過程中，鄭陽始終不遺余力。

不僅如此，每屆學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，鄭陽都會(huì)主動(dòng)向?qū)W校申請(qǐng)，和學(xué)生一起到用人單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前適應(yīng)指導(dǎo)。她用專業(yè)的知識(shí)和充滿正能量的引導(dǎo)，如春風(fēng)化雨般滋潤著每個(gè)殘障孩子的心靈。

愛心喚醒信心

身體的不健全，讓一些殘障孩子的心靈世界變成了一片冰冷的禁錮之地，那里布滿了自卑、孤獨(dú)和恐懼的荊棘，常人很難輕易靠近。特殊教育的課堂，不是簡單地像水注滿水桶一樣去傾灌知識(shí)，而是老師將愛與知識(shí)幻化成溫暖的火焰，點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望，融化他們內(nèi)心的堅(jiān)冰。

聽障學(xué)生李君，因?yàn)槲幕n跟不上，發(fā)現(xiàn)與同學(xué)們的差距逐漸拉大，漸漸喪失了繼續(xù)讀書的信心。在郴州市特殊教育中心學(xué)校讀完初中后，他便萌生了外出打工的想法。鄭陽得知這一情況后，心急如焚。她立刻撥通了李君媽媽的電話，苦口婆心地勸孩子回到學(xué)校，到職高班學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)烘焙和裱花。李君媽媽十分贊成鄭陽的建議，但孩子卻十分抗拒，電話那頭，頭搖得跟撥浪鼓一樣。

鄭陽沒有放棄，她提出把手機(jī)給孩子，跟他視頻溝通。通過手機(jī)屏幕，鄭陽用手語真誠地對(duì)李君說：“回來讀書吧，到鄭老師的職高班來學(xué)習(xí)技術(shù)。你動(dòng)手能力強(qiáng)，一定沒問題！你可以先來試讀一周?！钡诙?，李君在媽媽的陪同下帶著行李來到了鄭陽任教的班級(jí)，這一讀就是三年，再也沒提過輟學(xué)。在鄭陽的關(guān)愛和引導(dǎo)下，李君掌握了很多烘焙和裱花的技能，畢業(yè)后憑借自己的雙手實(shí)現(xiàn)了自食其力。

懷著一顆慈愛之心，鄭陽深入殘疾孩子的心靈世界，贏得了孩子們的信任、依賴和跟隨。她就像一束光，照亮了孩子們前行的道路，讓這些“遲開的花朵”也迎來了綻放。從教十年來，鄭陽教授了四屆職高班，38名聽障學(xué)生畢業(yè)后全部實(shí)現(xiàn)了就業(yè)。

特殊教育的起點(diǎn)是苦澀的，因?yàn)椴唤∪判枰邮芴厥饨逃厥饨逃慕Y(jié)果卻像這些學(xué)生制作的甜品那樣，芬芳而甜蜜。在鄭陽專業(yè)的教育和充滿愛的鼓舞下，殘障孩子也擁有了健全的人格、自食其力的能力，擁抱了積極向上的美好生活。

一審 | 謝莉娜 見習(xí)生 余丞林
二審 | 肖珂雯
三審 | 李造雄