2025年6月1日，《中華人民共和國學前教育法》（以下簡稱《學前教育法》）正式施行，首次從法律層面系統(tǒng)地規(guī)范了學前教育，遏制“小學化”傾向。

幼兒期是一個人身體發(fā)育、認知發(fā)展、品德養(yǎng)成的關鍵階段。學前教育是終身學習的開端，對一個人的成長和發(fā)展具有深遠的影響。學前教育是一項重大的民生工程，習近平總書記強調(diào)，要加強對基礎教育的支持力度，辦好學前教育。根據(jù)《學前教育法》第二條第二款的規(guī)定，學前教育是指由幼兒園等學前教育機構(gòu)對三周歲到入小學前的兒童實施的保育和教育。其與小學教育有著本質(zhì)的區(qū)別。但當前我國學前教育中出現(xiàn)了“小學化”的不合理傾向，對幼兒教育產(chǎn)生不良影響。

隨著政府層面對學前教育工作的重視，先后出臺了多項政策法規(guī)予以遏制，公辦幼兒園的顯性“小學化”行為（如集中授課、考試）明顯減少，部分幼兒園轉(zhuǎn)向游戲化教學。但來自社會、家庭及學校的多方原因，導致“禁小學化行動”仍處瓶頸期，治理陷入困境，且“小學化”傾向已從顯性知識灌輸轉(zhuǎn)向隱蔽化操作。中國教育科學研究院對西部442所幼兒園的調(diào)研結(jié)果顯示，大約2/3的幼兒園都存在一定程度的“小學化”傾向。更值得警惕的是，不只是幼兒園內(nèi)，校外培訓領域中這種現(xiàn)象也普遍存在?！秾W前教育法》實施后，針對學前兒童的學科類培訓雖被明令禁止，但大量培訓機構(gòu)以素質(zhì)拓展名義開設幼小銜接班，繼續(xù)提供拼音、算術教學，從而形成了“校內(nèi)減負、校外增負”的新困境。

筆者認為，造成學前教育“小學化”傾向及困境的主要成因有如下幾點：

一、家長育兒焦慮、認知超載。社會對于一個人能力的評價標準日趨單一化，以分數(shù)、名校、職業(yè)地位為核心的評價標準，讓家長被巨大的育兒焦慮所裹挾，被迫將育兒過程簡化為“考高分—進名?！液霉ぷ鳌钡木€性路徑。這種評價體系導致家長從幼兒階段便開始秣馬厲兵?！摆A在起跑線上”成為家長共同的目標，胎教、早教班、學科啟蒙等超前教育現(xiàn)象普遍化。同時，家長受自我認知的局限，容易想當然地認為“早學”就能“早理解”，殊不知違背兒童認知發(fā)展規(guī)律強制提前式的學習反而會造成“早學”就能“厭學”的情況。

二、幼兒園功利化傾向明顯、部分教師專業(yè)水平低。部分幼兒園為了吸引生源、提高經(jīng)濟效益，迎合家長的需求以“特色課程”“幼小銜接”為噱頭開設“小學化”課程；通過幼兒到家后向家長展示的“加減乘除、拼讀寫記”等進行反饋，以換取家長的后續(xù)支持。此外，部分缺乏專業(yè)知識的教師不清楚幼兒各年齡階段的發(fā)展特點，不了解游戲存在的教育功能，將游戲簡單等同于娛樂，而違背了“以游戲為基本活動”的幼兒教育核心目的。課程實施能力缺乏導致教學形式、教學方法單一化，過度依賴集中授課式、口頭講授法，“填鴨式”地向幼兒灌輸知識經(jīng)驗，從而導致幼兒園教育的“小學化”傾向。

三、查處和懲戒力度不足。一方面，在《學前教育法》實施后，仍然缺乏全國統(tǒng)一的“小學化”行為的認定標準，導致違規(guī)行為難以定性查處；另一方面，依據(jù)《學前教育法》第七十九條，對“小學化”行為最高可處吊銷辦學許可，但基層多以警告、約談等柔性處置為主，使得幼兒園“小學化”行為獲得的收益遠大于處罰成本。

面對幼教行業(yè)的“小學化”困境，筆者認為可以通過如下方法多維度、系統(tǒng)性探尋破局路徑：

一、重塑家長認知與社會文化。推動社會評價多元化體系，將“勞動意識”“情緒管理”“社交能力”等素養(yǎng)納入學生綜合評價體系，破解“唯分數(shù)論”的文化基礎。加大教育科普宣傳，如神經(jīng)科學研究顯示幼兒過早學習書寫容易導致手骨變形，超前灌輸抽象知識或?qū)⒁l(fā)習得性無助等，呼吁社會審視現(xiàn)有社會評價系統(tǒng)的缺陷。發(fā)揮幼兒園主導作用，糾正家長育兒的錯誤理念，重塑家長育兒的正確認知。例如，在幼兒園開放日讓家長旁觀幼兒操作“超市游戲”、參與“繪本戲劇”等活動，介紹游戲?qū)τ變赫J識、應用貨幣、發(fā)展語言表達能力的作用，讓家長身臨其境目睹游戲中的學習發(fā)生，打破“游戲沒有價值”的偏見；建立數(shù)字化成長檔案，記錄幼兒在積木搭建中展現(xiàn)的空間思維，在角色扮演中表現(xiàn)的社會交往能力等，并定期向家長推送分析報告。

二、調(diào)整幼兒園評價體系。幼兒園教學本應是多領域、多方法、以啟蒙教育為主，同時以促進幼兒身體、心理健康發(fā)展為目標導向的教學活動，因此在評價體系上理應有多維度的評價指標來進行實操?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么水平提出了合理的期望，幼兒園應參照這類指標綜合評估每名幼兒的發(fā)展情況，分階段進行有針對性的教育，走出“以分數(shù)評定幼兒”的錯誤道路。

三、建設高素質(zhì)專業(yè)化的幼師隊伍。幼兒園所聘用的教師要滿足有師德、有技能、有專業(yè)能力與專業(yè)知識儲備的要求。游戲是幼兒學習的主要渠道，是幼兒教育的核心。教師對于“游戲”的看法與運用能力應成為幼兒園考量其的重要衡量標準。此外，教師培訓需強化“游戲解析能力”，明白哪些游戲方式能夠發(fā)展幼兒哪方面的能力，從而能合理熟練運用。

四、完善監(jiān)管體系、加大處罰力度。一方面，依照《學前教育法》的規(guī)定，制定全國統(tǒng)一的認定細則和負面清單，統(tǒng)一監(jiān)管標準，對隱蔽行為（如“思維訓練”包裝課程）設定辨識標準。另一方面，明確責任主體與問責機制，實行屬地管理、園長負責的制度，并設立教育、市監(jiān)、民政的跨部門協(xié)作組，避免監(jiān)管盲區(qū)。落實《學前教育法》中的處罰規(guī)定，對屢查屢犯機構(gòu)依法頂格處理，以起到懲戒和警示作用。（作者系衡陽師范學院南岳學院學生）